Bibliografía anotada N° 3

Autor. Luis Alfonso Argüello Guzmán. El autor es profesor investigador de la universidad Oberta de Catalunya en España

Título. El oficio de profesor universitario en la era de los medios electrónicos.
Propósito para hacer la investigación.El artículo presenta una indagación sobre el oficio de profesor universitario en la era de los medios electrónicos. Esta indagación se da sobre tres culturas que afectan este oficio: la cultura computacional, textual y educativa. El alcance del proyecto es etnográfico y tiene un diseño metodológico exploratorio. La discusión se desarrolla sobre la convergencia de alfabetos y el pensamiento comunicacional y computacional.
Audiencia. El artículo esta dirigido a la comunidad de la universidad Oberta de Catalunya de España.
Metodología. El alcance de este proyecto es etnográfico, ya que presenta una investigación sobre los profesores universitarios y la complejidad de la práctica docente y sus representaciones, desde situaciones académicas cotidianas que necesitan ser observadas y registradas para su comprensión.
Conclusiones.
El profesor de la Universidad está obligado a avanzar en el dominio de las herramientas electrónicas de gestión de contenidos educativos digitalizados e interconectados bajo ambientes
educativos en red, debido a las nuevas tendencias de educación virtual.
En su ritmo académico cotidiano, el profesor universitario utiliza la computadora como instrumento de tecleado, dispositivo de procesamiento de información y objeto técnico de navegación por la web. La operación de tecleado se da como máquina de registro de trazos letrados para la composición textual. La operación de procesamiento de información se da en las formas de archivos y memorización. La operación de navegación se presenta con la consulta de correos electrónicos, la búsqueda de documentos electrónicos y la navegación por hipervínculos.
El oficio de profesor universitario supone el dominio de una cultura informática computacional, una cultura de educación interactiva y una cultura textual bajo el ordenamiento de gramáticas computacionales, ambientes de aprendizaje en redes electrónicas y procesos de gestión
Definir la convergencia de alfabetos en educación superior exige reconocer el tránsito de la cultura material escrita (con sus modelos textuales) a la cultura textual electrónica con sus patrones de digitalización, conectividad e interactividad.
La convergencia de cultura computacional, textual y educativa afecta al oficio de profesor universitario, pues genera mediaciones entre el profesor mismo, los medioselectrónicos y el ambiente de educación interactiva.

Bibliografía anotada N° 2

Titulo. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL CAMPUS VIRTUAL. ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO
Autores.. López, A.; Fernández, A.; yl García, E. Los autores se desempeñan como docentes de facultad de Filología,en la Universidad Complutense de Madrid.
Propósito para escribir. Describir y analizar la experimentación de un trabajo colaborativo realizado en la asignatura de Análisis del Discurso en el Campus Virtual.
Audiencia. La comunidad educativa de la Universidad Complutense de Madrid.

Metodología. Se ha elaborado una metodología para la enseñanza de la asignatura de Análisis del Discurso, basada en el trabajo colaborativo en-línea de los estudiantes y, de modo experimental, se ha llevado a la práctica en la plataforma e-learning WebCT del Campus Virtual.
Se presenta un modelo de espacio virtual, y los resultados obtenidos en la primera experiencia, ha servido para analizar la utilidad de la propuesta metodológica así como las posibilidades que ofrece una plataforma e-learning de carácter general para adaptarse a un enfoque neoconstructivista y grupal de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.
Conclusiones. El trabajo aporta la importancia del trabajo colaborativo,cooperativo y constructivo en una didáctica híbrida de clases presenciales apoyadas con entornos virtuales. Ante todo destaca la importancia de esa complementariedad con las herramientas de comunicación asíncrona (foro) y síncrona (chat).
La comunicación asíncrona favorece los intercambios que precisan reflexión, mientras que la síncrona refuerza las tareas de planificación y relación interpersonal.
La metodología neoconstructivista utilizada ofrece resultados académicos muy interesantes en los procedimientos de construcción de conocimientos y, además, resulta adecuada para la enseñanza y el aprendizaje en entorno virtuales.
De esta experimentación se desprende también la necesidad de otras herramientas para trabajo en grupo, que sean más flexibles y fáciles de usar, elementos clave para el aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza
universitaria.
A modo de validación del trabajo realizado sería interesante adaptar este diseño a otras asignaturas y ver: 1) cómo se utiliza el espacio nuclear de aprendizaje colaborativo y los espacios de apoyo, 2) de qué manera se
construye el conocimiento, 3) cuál es la rentabilidad académica de incluir itinerarios y secuenciaciones
didácticas de las actividades y entornos de apoyo y 4) estudiar las herramientas para mejorar el rendimiento de las actividades colaborativas

Bibliografía anotada N° 1

BIBLIOGRAFÍA ANOTADA N° 1

Autora. Montse Guitert Catasús
Título del artículo. Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales
Preparación acémica. Doctora en Ciencias de la Educación, especialista en nuevas tecnologías, Universidad de Barcelona (UB), 1995.
Propósito. Investigar sobre el trabajo cooperativo en entornos virtuales, en la formación del profesorado
Audiencia. Escribe para la comunidad universitaria de la universidad de Barcelona (UB).

Metodolgía. El artículo es una propuesta docente de la asignatura que que administra en la universidad de la asignatura de primer semestre competencias de trabajo en entornos virtuales que tiene como objetivo principal facilitar a los estudiantes la adquisiciónde las competencias genéricas en TIC para trabajar y estudiar en red a partir del trabajo en equipo.
El artículo está organizado en cuatro apartados: en primer lugar, se presenta un marco contextual para situar al lector; a continuación, una descripción detallada de la propuesta docentede la asignatura y en tercer lugar, se lleva a cabo un análisis de la adquisición de las competencias en las TICs a partir del trabajo en equipo y de la voz delos estudiantes, y se finaliza con unas conclusiones de tipo general.
Conclusiones.Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje ofrecenoportunidades ineludibles para el desarrollo de proyectosbasados en metodologías de enseñanza-aprendizaje ytrabajo cooperativo.
Ladispersión geográfica de profesor y estudiantes contra la concentración propia de los entornos tradicionales presenciales, y la aparición de modalidades interactivas asíncronas, dibujan una situación sensiblemente diferente a la cooperación cara a cara. Estas posibilidades obligan, sin embargo, a readaptar el concepto de aprendizaje cooperativo tradicional, especialmente a partir del factor asincronía.
Este cambio de concepto de aprendizaje colaborativo se realiza de manera progresiva y tiene un gran impacto en los estudiantes.
El análisis presentado en el apartado anterior muestra cómo la propuesta pedagógica basada en el desarrollo de un proyecto colaborativo virtual y asíncrono, facilita que los alumnos adquieran de forma gradual las competencias genéricas en TICs